Veda-Blog

Представления об окружающей действительности приходят к детям самыми разнообразными путями. Чем бы ни был занят ребенок, в его занятиях обязательно есть и познавательная сторона, он обязательно что-нибудь узнает о тех предметах, с которыми действует.

Познавательные интересы возникают у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными способами, и ребенок приходит в школу с весьма широким кругом сведений. Все эти сведения приобретаются по ходу встреч с теми или иными явлениями действительности. Знания эти еще отрывочны, не систематизированы. При этом способе получения знаний и не может быть никакой системы, ибо ребенок встречается с различными явлениями действительности не в логике науки, а в логике своей жизни.

Поступление в школу не отменяет этого способа получения сведений, и он сосуществует со школьным обучением. Хотя учебная деятельность и является ведущей в младшем школьном возрасте, но школа не занимает всего времени ребенка. В общении со взрослыми вне школы, со сверстниками, через книги и другие многочисленные источники ребенок получает массу сведений, которые могут так никогда и не стать предметом специального изучения в школе.

Таким образом, обучение в школе, формирование учебной деятельности происходят в связи с другими видами деятельности, на фоне более широких познавательных интересов детей.

Нередко, к сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассника гаснет радостное ожидание учебного дня. То он прибегал в школу задолго до уроков, с удовольствием брался за любые упражнения, предлагаемые учителем, гордился тем, что учитель сказал хоть что-нибудь о его работе... А теперь все это куда-то исчезло, первоначальная тяга к учению погасла; у многих ребят дело доходит до безразличного отношения к учению. Что же произошло?

Мы говорили о желании ребенка занять новое положение в обществе как о важном мотиве, который определяет его готовность начать учиться (не вообще «учиться» — а именно в школе). Но как долго такой мотив должен сохранять силу? Сам по себе, в одиночку, — очень недолго: привык малыш к внешним атрибутам школы, утвердился в новой роли, достиг этого нового своего положения в обществе — и быстро обнаруживает, что для поддержания этого своего нового положения делать, в общем, ничего не нужно. Упрощая, скажем: он понимает, что хороший ученик и плохой ученик — в равной степени ученики.

Вот почему, если мы не хотим, чтобы с первых лет учения ребенок начал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне учения, а в нем самом. Иначе говоря, надо поставить цель, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Здесь мы можем вспомнить, что еще Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости, И не было с тех пор ни одного прогрессивно мыслящего педагога и психолога, который не считал бы необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение — это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не просто по обязанности.

Речь идет не просто о том, чтобы вносить в учение внешнюю занимательность. Нужна, конечно, бывает и такая занимательность, но не в том суть. Надо искать мотив радости в самом процессе учения. Но в чем именно?

Учебная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью.

Взглянем на школьника, занятого так называемой продуктивной деятельностью. Вот он лепит — результатом его действий становится какой-то материальный предмет (скажем, грибок или зайчик), вот он рисует — продуктом является рисунок (скажем, домик или лошадка).

Совсем иное — учебная деятельность. В ней ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результат учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, — это прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способов действий с научными понятиями. Учась, ребенок изменяет сам себя.

Конечно, учебная деятельность имеет и внешние результаты. Так, например, ученик занялся задачей — и в результате получил решение, ученик писал диктант — результатом является написанная им работа. Но эти результаты оцениваются — и учителем, и самим учеником — не со стороны их общественной полезности, а как показатели изменений происшедших с учеником: он научился решать составные задачи, он научился правильно записывать буквами безударные гласные.

Какими же мотивами может и должна побуждаться такая деятельность? Очевидно, ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т. е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.

Если у детей удается сформировать так: мотивы, то наполняются новым содержанием и обретают новую силу те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника. Теперь позиция школьника — это не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя, — в этом и состоит общественная значимость учения; личное совершенствований приобретает общественный смысл.

Охарактеризованные выше мотивы деятельности можно назвать учебно-познавательными. Их отличие от широких познавательных интересов состоит в том, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета.

Вспомним о правиле, введенном в школ Сухомлинского: в начальных классах ребята получали во время уроков полчаса на самостоятельную работу. Этим временем они мая ли распорядиться по собственному усмотрению. Один хотел выполнить упражнение я родному языку, другой мог читать книжку, третий — решать задачу, которая не «решалась» вчера. Обязательных заданий не было, нельзя было только ничего не делать. Это один из путей воспитания самостоятельной активности в добывании знаний.

У семьи в этом отношении возможностей не меньше, если не больше, чем у школы. Плохо, если занятия дома превращаются в «урок», да еще такой, который далек от представлений современной педагогики, натаскивание, зазубривание, бесконечное пе¬реписывание. Выполнение домашнего задания должно воспитывать у ребенка навыки активной самостоятельной работы.

Источник: Издательство "Педагогика" Книга: Мир детства "Младший школьник" под редакцией А.Г. Хрипковой

Оставить комментарий: